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第三十八章 大树与小诗（第2页）

“她有办法。”

何诗菱停下手中转着的笔，朝讲台前点了点。

“她能有什么办法呀？”

凌濛初看向讲台上的历史老师。

“老师，你这曲线画得很有趣呀？”

“老师，画得这个，像是一个树干的分枝图呀，中间是树干，左右细小的是各个枝丫，再往上就是树梢尖端了。”

“哦，好像是的呀。”

“还真是，倒立的大树呀。

人物事件时间便是片片的枝叶了。”

（）;（）　　“聪明呀你。”

“哈哈，难得聪明了。

“

教室的议论声响起来的时候，谭希玲把粗线往左延伸至黑板的最左端写上1840，而后又从粗线往上下方向，各延伸出一些曲线，继而又从曲线上再分开几支出去，转过身来，“说对了，这就是我们以时间为主线，人物、事件及历史意义为辅线的脉络图，也就是时下流行的树状结构图。”

“树状图？”

“历史知识脉络图？”

“老师，这是要给我们把这一学期的历史知识都串起来嘛？”

“那我们以后，是不是不需要记笔记了？”

“老师，我们的历史作业，可以交这样的线条图嘛？”

“想得美，历史事件和意义陈述，你不用文字来表达，怎么得分呀？”

“整本书，我们会用三条线来串联，第一个如黑板所示，时间主线。”

谭希玲笑着，看向台下张望的眼睛，那里有惊奇，有疑惑，也还有闪闪发光的求知欲。

“这个好，中国近现代史，一个起止时间，中国古代史再来一个起止时间，这个我喜欢。”

“那第二个呢？”

“又用什么来做主线呢？”

“第二个嘛，我们再回顾一下，第二个故事人物了。”

谭希玲笑道。

“第二个故事？历史名人的评价嘛？”

“我知道了，是以历史人物生平轶事以及评价为主线。

再记一遍，是嘛，老师？”

杜晓风的惊喜声从教室的后面传来。

“你说错了，应该是从政治，思想文化，经济，科技，教育，格局等方面来说了吧？”

“嗯，有道理。

““好像都有道理呀。”

“说得很好，第二条线，确实是以历史人物为主线，对他所处的时代，历史事件，人物关系网详细梳理一遍。”

谭希玲说道，“至于那位同学，说从政治，思想文化等方面来说的，也是对的，那是我们的第三条线。”

“可是，老师，我们记不住这些时间怎么办？”

“来，我们看看几句话，”