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第八十一章 各种意义上都很浪费（第2页）

（）;（）　　不出李俭料想，在先前拿野兽试手中最为夺目的常融，此刻成了学生讨论的中心人物。

精湛的法术控制能力让他成了学生中最具功能性的角色，在此之上表现出的人品态度也让其他学生比较信任，很快就在本队的大部分学生中确立了指挥权。

其实许多学生并没有发声，只不过顺着气氛，让几个热衷发言的学生认可常融之后，其他学生也就听之任之。

虽然没有主动接受，但也不打算反对，只想看看在常融指挥下，他们能做点什么。

要是做得很好，那就继续下去；做得一般，但取代了也没什么人选，那还是继续下去；要是做得让人觉得自己上都比他强，那么到时候就得请常融同学回归一般学生位置了。

李俭乐于看到他们如此。

一看到年轻的学生们如此推选指挥者，如此讨论行动方案，如此总有一群人表现得并不参与，但却总是会参与一点。

这，就叫做小组作业！

小组作业的痛苦，乃是高等教育环节不可不尝的一环。

对浑水摸鱼的学生来说，小组作业是最平淡、简单的，但对组长，或者是组内负责力挽狂澜的那位来说，就是痛贯天灵。

对这帮刚入学的新生，已经经历了四年大学生活的李俭，虽然此刻身为校长，但还是要让学弟学妹们感受一下，什么叫大学生难忘的学习生活。

毕竟自己曾经就是痛贯天灵的那位。

带着脑海中还未褪色的回忆，李俭看到常融表示准备完毕，可以进入作战阶段。

战斗开始。

常融从队伍中找了几名法术控制力更突出的同学，将他们几人的火球术作为驱赶妖兽的手段。

第一步，确保兽群无论如何都不会脱离掌控，不再发生像之前那样管控不力，还需要李俭补刀的情况。

实战演练说白了就是实验课，谁家实验课让老师亲自上手，那这分数完蛋了，基本得表演个大跳水，再根据老师心情选择是否抬学生一手。

更别说让校长出手了，只要不是狂到没边的学生，哪个乐意在自己的实验课上会因为操作失误被校长代替操作的？

常融安排几名学生在管控组之外做预备队，一旦管控组控制不力，他们哪怕浪费些法力，也要将跑出的野兽干掉。

在管控组和预备队之外，大部分学生负责对圈内进行火力轰炸。

最先放出的火球贴地飞行，在外圈悄悄靠近猪群之后，才猛地现身，包围猪群，将有些走远的未成年小猪（在灵气复苏加持下，这玩意体型已经超过正常出栏肉猪）赶回群落。

领头的妖兽头领见自己的崽子们被不知从何而来的火球威胁，怒不可遏，向最近的火球做冲刺状，边冲锋边嚎叫，还用法力掀起泥土，想要扑灭火球的火焰。

这对野生动物来说已经是壮举了。

不惧怕火焰的动植物少之又少，在灵气复苏以前，刨除个例，单论物种，甚至可以武断地说，除了人以外，没有动植物不惧怕火。

当然，人也惧怕不受控制的火。

可见灵气复苏确实给妖兽开了不少挂，放在以前，野兽头领看到火焰也不该朝火球冲锋。

而这妖兽家猪的冲锋甚至不能说是莽撞，熄灭火焰的方式之一就有隔绝助燃物，它掀起泥土的动作不清楚究竟是出于本能还是出于“知识”

，但它确实做对了。

可惜，做对了一部分，没有完全做对。

被法力掀起的泥土带着其作者的汹汹怒意，扑打在排球大小的火球上。

在泥土散落之后，火球依旧在空中燃烧着，并变换着线路，继续威吓小猪崽子挤得更近。

这是法术火球，不是凡火。

它的燃烧是概念意义的燃烧，只不过表现起来像常识中的火一样。

修行秘笈碎片有云：德寡而精，强名之为火。